| 摘要: | 在運動教育學的領域，對有關學習環境的研究常將學生的成就動機屏除在外。但是，成
就動機之重要性同等於學習環境。因為成就動機在學生的體育課學習目標與體育課環境有很
大的相關（Duda & Nicholls, 1989a；Fox, 1991；Mitchell, 1992, 1996）。因此這篇研究的主要目的
是去了解學習環境和目標取向在學生體育課學習滿意度與體適能認知的影響。本研究的參與
人員是包括52 位台灣高二學生和一位體育教師。其中資料的來源，也是從上述的參與人員在
在進行八週的體適能教育（每次50 分鐘共15 個單元）中得來的。學生在前後測實施三種量
表與體適能認知的測驗。在量表包括運動目標取向量表及體育學習環境認知量表及體育學習
滿意度量表。
研究發現學習滿意度、工作取向、自我取向與感覺挑戰的學習環境和體育課當中的感覺
競爭的學習環境成正相關（r=0.66;0.47;0.55;0.40, P<.0001）。而且在研究分析結果也指出學習
滿意度與感覺威脅性學習環境成負相關（r=0.40, p< 0.0001）。研究結果也建議體育老師應該要
有鼓勵學生朝往工作目標取向（Task Orientation）的策略，也應該在體育課當中營造一挑戰性
而無威脅性的學習環境(1st Model：R2 = .67, F (40.34), p < .001；2nd Model：R2 = .77, F (35.39), p
< .001.；3rd Model：R2 = .79, F (27.24), p < .001)。此外，關於學生的體適能認知，研究結果也指
出，在提昇學生體育課中的工作取向，（t = -7.17, P< .0001），學生的體適能認知分數，其後測
成績（M=20.27）顯然高於前測成績(M=14.83)。
總言之，在一個有效學習的體育課當中強調體適能的價值與益處，工作取向（Task
Orientation）是可以被提昇的。此外，體育教師若將學生之工作取向提昇並降低知覺威脅的學
習環境後，學生們將會有投入練習的行列。由學生所反應出的動機與學習環境，我們發現了
一個事實，在前測(pre-test)當中，學生們對於上體育課反應出低工作取向並覺得無聊，且覺得
學習環境是挑戰性的。 |
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