中小學優良教師專業發展歷程及教學經驗之研究

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題名:	中小學優良教師專業發展歷程及教學經驗之研究
作者:	張德銳;丁一顧;簡賢昌;高紅瑛;梅瑤芳;謝雅惠;張雲龍
貢獻者:	臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所
關鍵詞:	優良教師;教師專業發展;教師生涯;教學經驗
日期:	2006
上傳時間:	2013-12-11 14:43:58 (UTC+8)
出版者:	臺北市：國立教育資料館
摘要:	本研究之研究目的包括：（一）分析中小學教師專業發展歷程與教學經驗之理論。（二）探究優秀中小學教師專業發展歷程與教學經驗之具體作為。探究工具為「中小學優良教師專業發展歷程與教學經驗訪談大綱」，採半結構式訪談15為中小學優良教師，研究結果如下：一、中小學優良教師專業發展歷程（一）在職前培育階段，受訪教師受到家人與老師影響較大；大學或師範院校的課程是擔任教師之能基礎，社團經驗則對日後的教職工作有所助益。（二）在導入階段，受訪的中小學優良教師多半靠自行摸索、自助的方式來求生存。初任教師所遭遇的困難如：教學成效無法掌握、未熟悉班級經營、人際關係、行政工作的負擔、進修管道與資源稀少等。其因應困難策略為；請教資深教師、同儕諮詢、觀察其他教師等。（三）在能力建立階段，受訪教師在初任教職之後，感到個人能力不足、學校環境、學生因素，而積極參與進修研習。成長方式主要是參加縣市研習、研究所、學分班、或是自行閱讀等。（四）在熱切與成長階段，受訪中小學優良教師個人建立起專長能力之後，多數能因內在動機、同儕相互鼓勵或學生表現，維持熱忱、持續進修精進。（五）調適階段，對受訪教師而言，並不明顯。（六）生涯穩定停滯階段，對受訪教師而言，亦不明顯。（七）在生涯低落階段，屆退前的受訪教師提及士氣低落的原因包括：個人健康、佳婷、教改因素、政府對退休福利的規定等。不過，仍有不少受訪教師依舊保持高度服務意願，同時也希望傳承教學經驗給後進教師。（八）在生涯結束階段，受訪教師未來生涯規劃與期許可分成：擔任志工、從事休閒活動、學習才藝、講演、著作等。二、中小學優良教師教學經驗具體作為（一）在人生觀、教學理念上，受訪教師多數抱持「積極樂觀」、「負責」、「做該做的事」等人生觀；教學理念為「把舞台給學生，盡量去發掘學生的優點」、「公平、正義地面對每一個孩子」等；在理想的教學藍圖方面，其共通點是「快樂」與「和諧」的教與學、親師生的三方合作等。（二）受訪教師在建立其教學知能、培養學科專長方式有：參與縣市的研習、閱讀媒體刊物、至研究所或學分班進修，或請教專家、同儕交流。（三）受訪教師多半能因應學生個別差異與教學目標，既行課程規劃。（四）受訪教師準備課程與呈現教學作法，多數共通點有三：1.充分規劃課程、準備教材；2.運用多樣教學策略或媒體；3.運用多元評量，回饋修正教學。（五）在班級經營方面，多數受訪教師認為由於學生年齡(年級)不同，其作法有些為差異，不過在目標上幾乎是一致的，也就是任教班級應該：「有秩序」、「守規矩」，擁有良好的學習氣氛。（六）多數教師認為建立和諧的親師關係是有必要，且積極為之，關係建立的方式包括：親師懇談、電話、家庭訪問、聯絡簿、班級通訊等。（七）多數教師透過「測驗與評量」、「同儕回饋」、「學生課堂反應」、「自我反省」、「學生問卷」、「家長回饋」等，進行課程評鑑與獲得教學回饋。（八）多數受訪教師認為應與教師同儕形成夥辦關係，在教學上宜有專業對話的對象，能與同事相互協助，讓教學不再是獨自進行的工作。（九）受訪教師多半都能結合家長人力資源融入教學；而家長的人力投入則需要老師的邀請、鼓勵與規劃。本研究根據上述研究結果對教育主管機關、師資培育機構、國民中小學、教師個人提出建議。
關聯:	研究期間：民9505
顯示於類別:	[教育行政與評鑑研究所] 研究計畫or研究報告

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