進入二十一世紀後，全球教改趨勢再度聚焦於教與學的改進，而針對學校領導者用來達成學校重要成果之作法，於目前最新的文獻中，被統稱為「學習領導」（leadership for learning）。本文試圖從學習領導的概念出發，說明學習領導基於強調權力分享與民主參與的精神，可將學習共同體作為一項具體操作的形式。而從學習領導的觀點分析學習共同體的概念與實踐，可分由學校學習共同體、教師學習共同體，與課堂學習共同體等三個層次切入。透過文獻分析，本文提出推動學校學習共同體的作法，可由建構領導、願景、文化與結構等支持性條件，以及建立學校推動的架構與團隊著手；教師學習共同體運作，可透過共同備課、公開授課／觀課、共同議課的三部曲，讓教師藉著課堂教學研究，進行反思、分享與協同合作；而課堂學習共同體的實施，則可透過協同學習構築學生的學習共同體，其中教師在課堂中扮演搭建學習鷹架的角色，並且強調以學生為主體進行對話合作與探究反思。
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