國小四年級學童對冷熱及溫度概念的研究

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題名:	國小四年級學童對冷熱及溫度概念的研究
作者:	許民陽殷炯盛曾坤輝鄭紹龍曾文正
貢獻者:	台北市立教育大學科學教育中心
關鍵詞:	冷熱溫度概念發展
日期:	1997-06-01
上傳時間:	2009-07-10 10:26:45 (UTC+8)
摘要:	天氣變化影響我們的生活，也是自然界中最富於變化，最難捉摸的現象，因此了解設身處地的大氣環境，尤其是天氣變化現象，就成了國民小學自然科課程中探究的主題。本研究嘗試探討四年級學童對天氣變化要素中「冷熱和溫度」的概念發展，歷經一年餘的資料收集、臨床晤談、實作評量等步驟，得到下列數點結論：1. 四年級的學童大部份可判斷水的冷熱，判斷的方法以五官觀察中的眼睛看及手觸摸為主，會想到用儀器測量的極少。2.四年級學童可觀察出杯子裝了不同溫度的水後，由於冷熱的差異產生的不同現象。如熱水會冒煙，裝冰水的玻璃杯壁外有小水珠凝結，學童稱為「霧氣」等。 3. 四年級已有 85 ％的學童會正確使用溫度計。最常見的判讀錯誤類型為學童不會依溫度計的長短刻畫 (十位數及個位數 ) 來判讀溫度。另有許多溫度計又將十位與個位分別分放在刻畫的兩邊，致使學童將之讀成小數點 (如將 21 度讀成 2.1 度 )。4. 四年級學童已能以量化的結果 (溫度計的讀數 ) 來表示冷熱，相對的用五官的觀察來判斷水的冷熱的比率就減少。 5. 平均有 85.3 ％的四年級的學童會用溫度計測量空氣的溫度，大部份學童知道℃是代表溫度，僅少數學童知道℃是指「攝氏溫度」。 6. 絕大部份的學童知道冷熱可用溫度表示，但仍不習慣用溫度計量化的結果來表示亦即溫度值。一半左右的學童習慣以直覺的高 ( 代表熱 ) 或低溫度 ( 代表冷 ) 來表示。
關聯:	科學教育研究與發展季刊第七期 p.33-47
顯示於類別:	[科學教育中心] 科學教育研究與發展季刊

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