審美意識賦予大學社會責任效能之機轉--以《食農美學跨域課程》為例

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題名:	審美意識賦予大學社會責任效能之機轉--以《食農美學跨域課程》為例
作者:	王玫;梁才發;Wang, Mei;Liang, Tsai-fa
貢獻者:	東南科技大學通識教育中心
關鍵詞:	跨領域學習;審美意識;教育美學;社會責任;Cross-field learning;Aesthetic consciousness;Educational aesthetics;Social responsibilities
日期:	2019-12
上傳時間:	2024-03-21 13:02:51 (UTC+8)
出版者:	臺北市：臺北市立大學通識教育中心
摘要:	本研究以通識為核心帶領專業學群以《食農美學跨域課程》為例。為使大學資源結合在地，創造專業融入共榮的契機，通識教育肩負起領頭羊的角色，悍然挑起校園與社區橋接的媒介，產生有機循環，使得學生以專業為經、以社區為緯，經緯交織，互利共生。然而進入社區，如何誘發創造力？本研究以教育美學觀點，運用相遇、凝思、投入、參與的思維步驟，設計四周共同課綱。「美即感之學」，培養參與者與在地情感的契合，從認識、熟悉、關注、理解、認同到設法改善問題，憑藉感知，投以關懷，形成一道與自我情感連結的移情關係，從關懷關係之寧靜和諧中，俾能產生關懷動力，強化社會責任，這將以悅樂之接納意識投入社區營造。教學策略乃運用審美體驗教室具異地放逐感的挑戰，增加社區參與，強化社區情懷，提升文化認同。浸潤於感之學的審美氛圍，讓專業發揮奠基於審美意識醒覺所構架的實踐場域。放逐、留白的探索學習，醞釀在地情懷，從聽、說、讀、寫、繪的藝術活動，讓眼、耳、鼻、舌、身、意六感釋放。歸結之創新教學概念有：1.教師審美意識主體是靈魂 2.多元美感體驗教室是載具 3.共鳴的情感是媒介 4.教育的留白是泉源。
關聯:	通識學報，6期，頁101-121
顯示於類別:	[出版品] 通識學報

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