數學概念之教學─觀察與操作為例

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題名:	數學概念之教學─觀察與操作為例
作者:	黃幸美
貢獻者:	台北市立師範學院初等教育學系
日期:	2002-12-21
上傳時間:	2013-05-16 11:47:42 (UTC+8)
摘要:	最近社會大眾對於國中一年級學生在數學成就測驗上的表現低落，引起對知識建構取向教學的質疑與批判，許多教師也在傳統的直接教學法與知識建構取向教學法中，迴盪與困惑。教學問題的產生，也是教學者沈靜思考，將學習理論與教學實務問題作釐清的重要時刻，藉此思辯與修整迷思，將是明日進步的基石。值此推動規劃教室層級課程的時刻，各領域的教學方案設計蓬勃發展，也提供了豐富的教學資源，讓教師選擇與參考使用。但是值得重視的是，教師是真正落實到教學層面的重要執行者，兒童為學習的主角，教師當掌握哪些教學的原則，導引兒童投入理解性的學習，逐步添增連結知識與應用於解決問題的能量，展現教學專業知能，值得探討。九年一貫課程重視培養跨領域所需的普遍性能力，能在生活情境中，展現應用知識、技能以解決問題的能力。因此，發展學生的知能，使其透過學習、統整、內化之後，能適時地應用於學習、工作、生活與解決問題、展現出自信與「我可以做到」的基礎能力，即為課程與教學的目標（教育部，民 89）。就數學領域的課程與教學目標而言，培養兒童具有解決問題能力，是數學的教學目標，而此能力的展現也是一種記憶、理解、邏輯推理思考、運算技能等能力的綜合表現，如何藉助各種教學設計與活動，讓兒童逐漸認知數學的形式性的知識概念，建構各類問題所潛存的樣式，上述教學目標也是當前先進國家數學教育目標（例如：National Council of Teachers of Mathematics, 2000; University of Dortmund, 2001）。有視於當前社會對於數學學習與教學議題的關切，本文擬以數學領域的教學為例，從兒童的數學概念學習特性，闡釋導向理解的有意義教學之意義，並探討如何從觀察、操作與討論等剖析數學概念的教學歷程，導引兒童學習數學概念。
關聯:	數學標準本位教學與評量國際學術研討會，臺北市立師範學院兒童發展研究所、進修暨教育推廣部、特殊教育中心，2002-12-21
顯示於類別:	[學習媒材設計學系(含課程與教學碩士班)] 會議論文

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