784.
圖解識字法對學習障礙學生之教學經驗分享
張長穎
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2013-06
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期) 國小特殊教育,55期,頁65-71
張長穎 圖解識字法對學習障礙學生之教學經驗分享 臺北市:臺北市立大學特殊教育中心 圖解識字法; 學習障礙學生; 識字策略 閱讀包括了「理解」與「識字」,其中識字是閱讀的基礎,不會識字就無法閱讀。
對多數學習障礙學生來說,識字是一件困難的事;因此,在學習過程,策略的使用非常
重要。而「圖解識字
785.
從認知負荷理論談學習障礙學生之教學設計
丁儀馨
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2012-12
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期) 國小特殊教育,第五十四期,p41-48
高雄市前金國小 丁儀馨 從認知負荷理論談學習障礙學生之教學設計 台北市:臺北市立教育大學教育學院特殊教育中心 認知負荷 學習障礙 教學設計 認知負荷理論是以認知資源有限的觀點出發,強調工作記憶與長期記憶連結的過
程,以及訊息處理與知識間的互動關係,並更進一步探討教學媒材的呈現與學習者本身
特
789.
問題本位學習與資優學生
張世彗
,
2009-12
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期) 國小特殊教育, 48期, 頁1-12
臺北市立教育大學特殊教育學系 張世彗 問題本位學習與資優學生 臺北市立教育大學特殊教育中心 問題本位學習 資優學生 Problem based learning PBL Gifted student 2009-12 國小特殊教育 48期 頁1-12
國小特殊教育 第 47 期 民 98 年
790.
重複閱讀教學策略對國小學習障礙學生朗讀流暢度之研究
蔡妤嫻; 張世彗
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2011-10
[特殊教育學系] 會議論文 特殊教育叢書, 研究與實務的對話:2011 特殊教育暨早期療育學術論文研討會論文集, 114期, 頁61-96
臺北市立國小資源班教師 臺北市立教育大學特殊教育學系教授 蔡妤嫻 張世彗 重複閱讀教學策略對國小學習障礙學生朗讀流暢度之研究 臺北市立教育大學特殊教育中心;特殊教育學系 重複閱讀 學習障礙學生 朗讀流暢度 本研究旨在探討重複閱讀教學策略對國小學習障礙學生朗讀流暢度的影響。研究方法採單一受試實驗設
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