776.  臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究

丁一顧; 張德銳 ,  2009
[教育行政與評鑑研究所] 研究計畫or研究報告
研究期間：民9803~9807
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 丁一顧 張德銳 臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究 臺北市：臺北市政府教育局 教學導師; 教師領導; 專業學習社群 　　本研究旨在探究臺北市教學導師教師領導與專業學習社群之現況與關係。研究採問卷調查法，研究對象為臺北市教學導師與夥伴教師共274

777.  臺北市國民小學教學導師制度實施成效與困難之研究

高紅瑛; 張德銳; 丁一顧 ,  2007-03
[教育行政與評鑑研究所] 期刊論文
教育研究與發展期刊，3卷1期，頁175-208
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 高紅瑛 張德銳 丁一顧 臺北市國民小學教學導師制度實施成效與困難之研究 臺北市：國家教育研究院 教學輔導; 教學導師; 夥伴教師 　　本研究旨在瞭解臺北市國民小學教學輔導教師制度，94學年度試辦之成效與困境。本研究兼採問卷調查與焦點團體訪談二種研究方法，以

778.  臺北市中等學校教學輔導教師制度實施成效與困難之研究

丁一顧; 張德銳; 高紅瑛 ,  2007-03
[教育行政與評鑑研究所] 期刊論文
國民教育研究學報，18期，頁115-144
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 丁一顧 張德銳 高紅瑛 臺北市中等學校教學輔導教師制度實施成效與困難之研究 嘉義市：國立嘉義大學國民教育研究所 教育行政與政策發展研究所 教學輔導; 教學輔導教師; 夥伴教師 　　本研究旨在瞭解臺北市中等學校教學輔導教師制度94學年度試辦之成效與困境。研究採

779.  創意學校總體營造的理念與實踐

吳清山 ,  2006-06
[教育行政與評鑑研究所] 期刊論文
教師天地, 142, p.9-15
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 吳清山 創意學校總體營造的理念與實踐 創意學校 學校總體營造 創造力教育 2006-06 zh_TW 教師天地, 142, p.9-15

780.  優秀中小學校長辦學經驗之訪談研究

張德銳; 丁一顧; 簡賢昌 ,  2005-08
[教育行政與評鑑研究所] 期刊論文
初等教育學刊，21期，頁1-23
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 張德銳 丁一顧 簡賢昌 優秀中小學校長辦學經驗之訪談研究 臺北市：臺北市立教育大學 優秀校長; 校長辦學經驗; 辦學績效 　　本研究旨在探討優秀中小學校長辦學經驗。研究對象乃是15位現職優秀中小學校長，其中，女校長四位、男校長有11位。研究方法主要採取晤談法

781.  優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析

吳清山 ,  2005
[教育行政與評鑑研究所] 期刊論文
教師天地, 134, p.21-31
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 吳清山 優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析 優質學校 課程發展 教師教學 專業發展 2005 zh_TW 教師天地, 134, p.21-31

782.  學校推動知識管理策略之研究---以國民小學為例(I)

吳清山; 林天祐 ,  2001
[教育行政與評鑑研究所] 研究計畫or研究報告
研究期間：民9008~9110，計畫編號：NSC90-2413-H133-007
臺北市立大學教育行政與評鑑研究所暨博士班 吳清山 林天祐 學校推動知識管理策略之研究---以國民小學為例(I) 臺北市：行政院國家科學委員會 知識管理; 學校行政; 國民小學 2001 zh_TW 研究期間：民9008~9110，計畫編號：NSC90-2413-H133-007

783.  邁向廿一世紀學校教育革新之研究---國民中小學班級規模適切性之研究(I)

王保進 ,  2000
[教育行政與評鑑研究所] 研究計畫or研究報告
研究期間：民8808~8907，計畫編號：NSC89-2420-H133-004-F19
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所; 嘉義師範學院初等教育系 王保進 邁向廿一世紀學校教育革新之研究---國民中小學班級規模適切性之研究(I) 臺北市：行政院國家科學委員會 國民小學; 班級規模; 國民中學; 最適性 2000 zh-TW 研究期間：民8808~8907，計畫編號

784.  圖解識字法對學習障礙學生之教學經驗分享

張長穎 ,  2013-06
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期)
國小特殊教育，55期，頁65-71
張長穎 圖解識字法對學習障礙學生之教學經驗分享 臺北市：臺北市立大學特殊教育中心 圖解識字法; 學習障礙學生; 識字策略 閱讀包括了「理解」與「識字」，其中識字是閱讀的基礎，不會識字就無法閱讀。 對多數學習障礙學生來說，識字是一件困難的事；因此，在學習過程，策略的使用非常 重要。而「圖解識字

785.  從認知負荷理論談學習障礙學生之教學設計

丁儀馨 ,  2012-12
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期)
國小特殊教育，第五十四期，p41-48
高雄市前金國小 丁儀馨 從認知負荷理論談學習障礙學生之教學設計 台北市：臺北市立教育大學教育學院特殊教育中心 認知負荷 學習障礙 教學設計 認知負荷理論是以認知資源有限的觀點出發，強調工作記憶與長期記憶連結的過 程，以及訊息處理與知識間的互動關係，並更進一步探討教學媒材的呈現與學習者本身 特

786.  識字教材結合互動式電子白板對學習障礙學童之教學應用

江毓鈞; 楊曉玲 ,  2012-06
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期)
國小特殊教育, 第53期, 頁41-54
屏東縣海豐國民小學資源班教師 屏東縣海豐國民小學資源班教師 江毓鈞 楊曉玲 識字教材結合互動式電子白板對學習障礙學童之教學應用 臺北市立教育大學特殊教育中心 互動式電子白板 學習障礙 識字教學 資訊科技應用的快速改變已影響人類的生活習慣，而這樣的潮流亦影響了現今的教育。黃國禎（2008）指出互動

787.  從身心障礙學生12年就學安置看學障學生轉銜需求

王淑惠 ,  2010-06
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期)
國小特殊教育, 49期, 頁72-79
王淑惠 從身心障礙學生12年就學安置看學障學生轉銜需求 臺北市立教育大學特殊教育中心 12年就學安置 學障 轉銜 12years study placement LD Transition 2010-06 國小特殊教育 49期 頁72-79 This text was extracted

788.  應用差距標準與教學反應分析於學習障礙學童鑑定

吳瑋聰 ,  2009-12
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期)
國小特殊教育, 48期, 頁32-40
吳瑋聰 應用差距標準與教學反應分析於學習障礙學童鑑定 臺北市立教育大學特殊教育中心 教學反應 鑑定 學習障礙 Responds to intervention Identification Learning disability 2009-12 國小特殊教育 48期 頁32-40 國小特殊教育

789.  問題本位學習與資優學生

張世彗 ,  2009-12
[特殊教育中心] 國小特殊教育(1-56期)
國小特殊教育, 48期, 頁1-12
臺北市立教育大學特殊教育學系 張世彗 問題本位學習與資優學生 臺北市立教育大學特殊教育中心 問題本位學習 資優學生 Problem based learning PBL Gifted student 2009-12 國小特殊教育 48期 頁1-12 國小特殊教育 第 47 期 民 98 年

790.  重複閱讀教學策略對國小學習障礙學生朗讀流暢度之研究

蔡妤嫻; 張世彗 ,  2011-10
[特殊教育學系] 會議論文
特殊教育叢書, 研究與實務的對話：2011 特殊教育暨早期療育學術論文研討會論文集, 114期, 頁61-96
臺北市立國小資源班教師 臺北市立教育大學特殊教育學系教授 蔡妤嫻 張世彗 重複閱讀教學策略對國小學習障礙學生朗讀流暢度之研究 臺北市立教育大學特殊教育中心；特殊教育學系 重複閱讀 學習障礙學生 朗讀流暢度 本研究旨在探討重複閱讀教學策略對國小學習障礙學生朗讀流暢度的影響。研究方法採單一受試實驗設

791.  學前特殊教育教師對多重障礙幼童進行溝通教學現況之探討

林真悌; 錡寶香; 王淑娟; 李淑玲 ,  2011-10
[特殊教育學系] 會議論文
特殊教育叢書, 研究與實務的對話：2011 特殊教育暨早期療育學術論文研討會論文集, 114期, 頁97-123
臺北市立文山特殊教育學校教師 國立臺北教育大學特教系教授 國立臺中教育大學特教系副教授 國立臺北教育大學特教系助理教授 林真悌 錡寶香 王淑娟 李淑玲 學前特殊教育教師對多重障礙幼童進行溝通教學現況之探討 臺北市立教育大學特殊教育中心；特殊教育學系 多重障礙 溝通教學 溝通訓練 學前特教 本研究

792.  潛能開發－談資優生適異性教學

陳長益 ,  2011-04
[特殊教育學系] 期刊論文
教師天地, 171期, P.21-26
陳長益 潛能開發－談資優生適異性教學 資優學生 個別差異 適異性教學 資優學生的學習能力較一般學生超前，卻 可能受限於主流教育所提供的環境缺乏挑戰 性，而導致其潛能無法充分施展。本文嘗試從 教學金三角的教育系統觀談起，強調教學的三 大組成要素―教師、學生及知識內容間，需要 建立良性的互

793.  潛能開發—談資優生適異性教學

陳長益 ,  2011-04
[特殊教育學系] 期刊論文
教師天地，171期，頁21-26
台北市立大學特殊教育學系 陳長益 潛能開發—談資優生適異性教學 臺北市教師研習中心 資優學生; 個別差異; 適異性教學 資優學生的學習能力較一般學生超前，卻可能受限於主流教育所提供的環境缺乏挑戰 性，而導致其潛能無法充分施展。本文嘗試從 教學金三角的教育系統觀談起，強調教學的三 大組成要素─教師

794.  後設認知策略對國小學習障礙學生 數學解題教學成效之研究

李冠穎; 張美華 ,  2010-10
[特殊教育學系] 會議論文
特殊教育叢書, 研究與實務的對話：2010 特殊教育暨早期療育國際學術研討會論文集, 110期, 頁163-202
南投縣立前山國小特教教師 國立嘉義大學特殊教育學系助理教授 李冠穎 張美華 後設認知策略對國小學習障礙學生 數學解題教學成效之研究 臺北市立教育大學特殊教育中心；特殊教育學系 學習障礙 後設認知策略 數學解題 本研究旨在探討後設認知策略對國小三名學習障礙學生數學解題教學成效的影響。研究方法採用單

795.  以音樂欣賞結合音感、認譜、演唱、演奏、創作教學

陳美然 ,  2012-06
[音樂學系] 期刊論文
國教新知，59卷2期，頁2-7
臺北市立大學音樂學系 陳美然 以音樂欣賞結合音感、認譜、演唱、演奏、創作教學 音樂欣賞; 音樂教材; 欣賞教學; 音樂教學 　　音樂欣賞教學一直是音樂教學中重要的一環，學習者不受限於音樂天賦，經由教師的引導，皆能感受音樂欣賞活動所帶給的美感體驗，提升音樂的想像、聯想、感知與創造能力。音感、認譜

796.  國小音樂欣賞教學之探討

陳美然 ,  2008-06-01
[音樂學系] 期刊論文
國教新知, 第55卷第二期(55:2), p.22-30
臺北市立教育大學音樂學系 陳美然 國小音樂欣賞教學之探討 台北市立教育大學師資培育暨就業輔導中心 音樂欣賞 音樂欣賞教學 國小音樂教學 音樂欣賞一直是音樂教學中重要的一環，其教育價值是值得肯定與重視的。瞭解審美經驗與音樂欣賞的歷程，有助於循序漸進的指導學生進入音樂欣賞的殿堂；掌握兒童音樂能力的發

797.  國小音樂欣賞教學之探討

陳美然 ,  2008-06
[音樂學系] 期刊論文
國教新知，55卷2期，頁22-30
臺北市立大學音樂學系 陳美然 國小音樂欣賞教學之探討 音樂欣賞; 音樂欣賞教學; 國小音樂教學 2008-06 zh_TW 國教新知，55卷2期，頁22-30

798.  「誰怕大壞書」[Who's Afraid of the Big Bad Book by Lauren Child]：兒童圖畫書的陰性美學

楊麗中 ,  2008-04
[英語教學系] 期刊論文
婦研縱橫，86期，頁40-48
楊麗中 「誰怕大壞書」[Who's Afraid of the Big Bad Book by Lauren Child]：兒童圖畫書的陰性美學 兒童圖畫書; 兒童文學; 陰性美學 無 2008-04 zh-TW 婦研縱橫，86期，頁40-48

799.  小川喜樂《歐巴桑》中的童年、族裔與歷史

楊麗中 ,  2005-08
[英語教學系] 期刊論文
英美文學評論，8期，頁95-124
楊麗中 小川喜樂《歐巴桑》中的童年、族裔與歷史 文學中的孩童; 族裔文學; 小川喜樂 小川喜樂的《歐巴桑》是一部刻畫珍珠港事變後太平洋戰爭期間加拿大日裔公民集體遭放逐、隔離拘留經歷的作品。這部作品自一九八一年出版以來，不僅受到英語世界各方的重視，在北美地區的學術界也引起廣泛的討論。不同於既有的觀

800.  Cooperative Learning in Second Language Instruction

鄭錦桂 ,  2000-03
[英語教學系] 期刊論文
華岡外語學報，7期，頁185+187-195
鄭錦桂 Cooperative Learning in Second Language Instruction 合作式學習方法; 第二外文教學 無 2000-03 en 華岡外語學報，7期，頁185+187-195