2201.  「她的故事」--一位國小女校長領導風格之個案研究

賴佳敏; 張德銳 ,  2003
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
學校行政, 26, p.16-34
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 賴佳敏 張德銳 「她的故事」--一位國小女校長領導風格之個案研究 國民小學 女校長 女性領導 領導風格 2003 zh_TW 學校行政, 26, p.16-34

2202.  學校行政、教師會、與家長會運作的面面觀

劉春榮 ,  1999-12
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
現代教育論壇，5期，頁29-32
臺北市立大學教育行政與評鑑研究所暨博士班 劉春榮 學校行政、教師會、與家長會運作的面面觀 學校行政; 教師會; 家長會; 運作 1999-12 zh_TW 現代教育論壇，5期，頁29-32

2203.  教學導師臨床視導對新進教師教學效能影響之研究

張德銳; 丁一顧 ,  2005-09
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
當代教育研究，13卷3期，頁149-180
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 張德銳 丁一顧 教學導師臨床視導對新進教師教學效能影響之研究 臺北市：國立臺灣師範大學 教育研究與評鑑中心 臨床視導; 教學效能; 新進教師 　　本研究主要目的有二：一是分析新進教師教學效能現況；二是探究教學導師所實施的臨床視導，其在實施前、實施中及實施後

2204.  教學導師運用認知教練提升初任教師心智能力之策略初探

丁一顧 ,  2009-06
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
銘傳教育電子期刊，創刊號，頁32-50
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 丁一顧 教學導師運用認知教練提升初任教師心智能力之策略初探 桃園縣：銘傳大學 師資培育中心 認知教練; 心智能力; 教學導師; 初任教師 　　認知教練是一種較強調認知、省思、轉化學習的視導模式，而「五大心智能力」乃是認知教練的核心，包括：效能感、彈性、自覺

2205.  第二週期系所評鑑的重點與準備方向

王保進 ,  2012-03
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
評鑑雙月刊，36期，頁5-9
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 王保進 第二週期系所評鑑的重點與準備方向 臺北市：高等教育評鑑中心 大學評鑑; 系所評鑑; 高等教育評鑑中心 2012-03 zh-TW 評鑑雙月刊，36期，頁5-9

2206.  系所評鑑是學習本位 而非能力本位--評鑑中心對外界意見之回應

王保進 ,  2012-03
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
評鑑雙月刊，36期，頁31-33
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 王保進 系所評鑑是學習本位 而非能力本位--評鑑中心對外界意見之回應 臺北市：高等教育評鑑中心 系所評鑑; 學習本位; 高等教育評鑑中心 2012-03 zh-TW 評鑑雙月刊，36期，頁31-33

2207.  淺談中小學教師夥伴合作學習

丁一顧 ,  2011-12
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
教師天地, 175期, P.38-43
丁一顧 淺談中小學教師夥伴合作學習 夥伴合作 夥伴合作學習 專業 發展 教師專業與素質是學校教育成功與否的重 要關鍵，而夥伴合作學習則是提升教師專業與 素質的重要方法之一。夥伴合作學習係指教師 同儕夥伴間合作、省思、對話、分享、體驗， 相互獲得專業成長與學習，並為學生學習而努 力的一種

2208.  淺談中小學教師夥伴合作學習

丁一顧 ,  2011-12
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
教師天地，175期，頁38-43
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 丁一顧 淺談中小學教師夥伴合作學習 臺北市：臺北市教師研習中心 夥伴合作; 夥伴合作學習; 專業發展 　　教師專業與素質是學校教育成功與否的重要關鍵，而夥伴合作學習則是提升教師專業與素質的重要方法之一。夥伴合作學習係指教師同儕夥伴間合作、省思、對話、分享、體

2209.  「中小學課程發展之相關基礎性研究」區塊研究一整合型研究（二）：臺灣學生學習檢視與課發展運用——子計畫二：臺灣國中小學生閱讀能力表現之分析與運用（PISA、PIRLS）期末研究報告

林吟霞; 丁一顧; 方志華; 葉韋伶; 陳簾筑 ,  2009
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Research Project
研究期間：民9811
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所; 臺北市立教育大學課程與教學研究所 林吟霞 丁一顧 方志華 葉韋伶 陳簾筑 「中小學課程發展之相關基礎性研究」區塊研究一整合型研究（二）：臺灣學生學習檢視與課發展運用——子計畫二：臺灣國中小學生閱讀能力表現之分析與運用（PISA、PIRLS）期末研究報告 臺

2210.  認知教練實施對國民小學實習教師教學省思影響之研究

丁一顧; 張德銳 ,  2006
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Research Project
研究期間：民9508~9607，計畫編號：NSC95-2413-H133-005
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 丁一顧 張德銳 認知教練實施對國民小學實習教師教學省思影響之研究 臺北市：行政院國家科學委員會 認知教練; 教學省思; 實習教師 本研究是一項兼具理論性與應用性的研究，主要研究目的有三：第一，文獻探 討認知教練與教學省思的相關知識。第二，以量的研究（準實驗研

2211.  臺北市教學輔導教師制度95學年度研究報告(1)：臺北市教學導師角色壓力及其因應策略之研究

丁一顧; 張德銳 ,  2006
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Research Project
研究期間：民9504~9512
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 丁一顧 張德銳 臺北市教學輔導教師制度95學年度研究報告(1)：臺北市教學導師角色壓力及其因應策略之研究 臺北市：臺北市政府教育局 教學輔導教師; 角色壓力; 因應策略 　　本研究旨在瞭解臺北市 95 學年度國民小學教學輔導教師角色壓力與因應策略狀況。為達上

2212.  校長行政教學課程整合領導的理念與實踐

吳清山 ,  2005
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
臺灣教育, 635, p.2-7
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 吳清山 校長行政教學課程整合領導的理念與實踐 校長行政教學課程整合領導 校長領導 2005 zh_TW 臺灣教育, 635, p.2-7

2213.  國民小學校長知識領導模式之建構

吳清山; 黃旭鈞 ,  2005
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Research Project
研究期間：民9408~9507，計畫編號：NSC94-2413-H133-003
臺北市立大學教育行政與評鑑研究所暨博士班 吳清山 黃旭鈞 國民小學校長知識領導模式之建構 臺北市：行政院國家科學委員會 知識領導; 模式建構; 國民小學; 校長 本研究旨在探討知識領導的重要概念與立論基礎，並發展國民小學校長知識領導之 內涵及層面，進而建構國民小學校長知識領導模式，根據所建構知識

2214.  國民小學校長知識領導模式之建構

吳清山; 黃旭鈞 ,  2005
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Research Project
研究期間：民9408~9507，計畫編號：NSC94-2413-H133-003
臺北市立大學教育行政與評鑑研究所暨博士班 吳清山 黃旭鈞 國民小學校長知識領導模式之建構 臺北市：行政院國家科學委員會 知識領導; 模式建構; 國民小學; 校長 本研究旨在探討知識領導的重要概念與立論基礎，並發展國民小學校長知識領導之 內涵及層面，進而建構國民小學校長知識領導模式，根據所建構知識

2215.  臺北市教學輔導教師制度的試辦與實施展望

張德銳 ,  2002
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
教師天地, 118, p.49-53
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 張德銳 臺北市教學輔導教師制度的試辦與實施展望 臺北市 教學輔導教師制度 2002 zh_TW 教師天地, 118, p.49-53

2216.  教改政策執行成效之研究---以國民小學為例

吳清山; 林天祐 ,  2001
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Research Project
研究期間：民9008~9107，計畫編號：NSC90-2413-H133-008
臺北市立大學教育行政與評鑑研究所暨博士班 吳清山 林天祐 教改政策執行成效之研究---以國民小學為例 臺北市：行政院國家科學委員會 教育改革; 教育政策; 國民小學; 政策執行 2001 zh_TW 研究期間：民9008~9107，計畫編號：NSC90-2413-H133-008

2217.  都會原住民兒童生活適應與學習適應及其關聯研究

劉春榮; 吳清山; 陳明終 ,  1995-12
[Graduate School of Educational Administration and Evaluation] Periodical Articles
初等教育學刊，4期，頁147-180
臺北市立大學教育行政與評鑑研究所暨博士班 劉春榮 吳清山 陳明終 都會原住民兒童生活適應與學習適應及其關聯研究 都市; 原住民兒童; 生活適應; 學習適應 本研究旨在瞭解台北市原住民國小見童生活及學習適應的情悟，並探討二者間的關聯：同時比較台北市原住民國小兒童的人口變項及環境變項在其生活適應與學

2218.  社會支持與憂鬱之關係：以學校歸屬感為中介變項

林翰; 劉佩雲 ,  2024-06
[Office of Academic Affairs] Journal of University of Taipei
臺北市立大學學報. 教育類，第55卷第1期，頁41-64
花蓮縣鳳林鎮林榮國小; 國立東華大學教育與潛能開發學系 林翰 劉佩雲 社會支持與憂鬱之關係：以學校歸屬感為中介變項 臺北市：臺北市立大學 社會支持; 憂鬱; 學校歸屬感 憂鬱是 21 世紀的頭號健康殺手，青少年期是瞭解及預防憂鬱的關鍵時期。基於研究發現社會支持與學校歸屬感對憂鬱有重要影響，青少年

2219.  美國學校系統中的語言治療服務

錡寶香 ,  2007-12
[Special Education Center] Special Education for the Elementary School(n.1-56)
國小特殊教育, 44期, 頁1-15
錡寶香 美國學校系統中的語言治療服務 臺北市立教育大學特殊教育中心 學校語言療育 School-based speech-language intervention services 2007-12 國小特殊教育 44期 頁1-15

2220.  初探亞斯伯格症高中生之升學轉銜議題

俞和萱; 林純真 ,  2014-06
[Special Education Center] The Development of Special Education(n.57-)
國小特殊教育，57期，頁71-84
臺北市立大學運動教育研究所; 臺北市立大學師資培育及職涯發展中心 俞和萱 林純真 初探亞斯伯格症高中生之升學轉銜議題 臺北市：臺北市立大學特殊教育中心 亞斯伯格症; 升大學; 教育轉銜 亞斯伯格症高中生受限於其障礙特徵，升學之路需較多協助與輔導。本文旨在探討 亞斯伯格症高中生目前所面臨之升學議

2221.  亞斯伯格兒童家庭面對學校適應的壓力經驗

陳嫺霓; 楊康臨 ,  2013-12
[Special Education Center] Special Education for the Elementary School(n.1-56)
國小特殊教育，56期，頁71-90
陳嫺霓 楊康臨 亞斯伯格兒童家庭面對學校適應的壓力經驗 臺北市：臺北市立大學特殊教育中心 亞斯柏格症; 學校適應; 壓力; 霸凌 本研究旨在探討有亞斯柏格孩子之家庭，在孩子的就學成長過程中，所面對的學校適應壓力經驗，發現亞斯柏格兒童之家庭面對的學校適應壓力可從孩子與家長兩個角度來看：(一)從孩子

2222.  淺談資源班書寫障礙學生教學與個案實例分享

李怡靜 ,  2013-06
[Special Education Center] Special Education for the Elementary School(n.1-56)
國小特殊教育，55期，頁55-64
李怡靜 淺談資源班書寫障礙學生教學與個案實例分享 臺北市：臺北市立大學特殊教育中心 資源班; 書寫困難; 書寫障礙; 教學經驗 書寫障礙學生易有字形錯誤、部件錯置、聽寫困難、注意力不集中、書寫表達技巧 不佳等學習問題。因此教學者應先分析學生優弱勢與需求，運用各種教學策略，改善其 專注力與書寫

2223.  結構化教學之探討與自閉症學生案例分享

陳淑貞 ,  2013-06
[Special Education Center] Special Education for the Elementary School(n.1-56)
國小特殊教育，55期，頁72-86
陳淑貞 結構化教學之探討與自閉症學生案例分享 臺北市：臺北市立大學特殊教育中心 結構化教學; 生活管理課程; 自閉症 因應特殊教育新課綱中對於身心障礙學生課程的要求，本文以實行四十幾年，整個 理論及架構都已經相當完整的結構化教學，探討其沿革與理論、研究狀況，再以自閉症 學生為例，說明結構化教

2224.  盲生觸覺與生物科教學策略之探究

曾怡惇 ,  2012-06
[Special Education Center] Special Education for the Elementary School(n.1-56)
國小特殊教育, 第53期, 頁1-12
國立臺南大學特殊教育學系副教授 曾怡惇 盲生觸覺與生物科教學策略之探究 臺北市立教育大學特殊教育中心 盲生 觸覺 觸覺 生物科 教學策略 盲生學習生物科，除以聽覺管道學習外，觸覺是盲生學習知識的重要管道，善加使用觸覺探索萬事萬物的奧秘，不僅造就盲生理科學習的成果，更樹立盲生學習理科的優良典範。觸

2225.  國小六年級資源班學生轉銜課程之實施與探討

謝靜如; 廖晨惠 ,  2012-06
[Special Education Center] Special Education for the Elementary School(n.1-56)
國小特殊教育, 第53期, 頁32-40
臺中市日南國民小學特教教師國立臺中教育大學特殊教育學系教授 謝靜如 廖晨惠 國小六年級資源班學生轉銜課程之實施與探討 臺北市立教育大學特殊教育中心 國小六年級學生 資源班 轉銜課程 人的一生當中，其生理與心理都需要不斷地做調適與轉換，身心障礙學生也不例外，在轉銜階段需要長時間的調整與適應，因此在